總結

總結以上三個口述歷史，我們可從三個層面作出簡單的討論。

從政治角度看，政府一面推行精英主義教育，一面擴大學額的舉動，實是想一面增加其認受性，一面為經濟發展提供人才，甚至運用行政吸納政治，增強其管治能力。

政府的精英教育制度，培養出香港學生的功利思想。學生對政府工的態度由七、八十年代的鄙視轉為九十年代的渴求。

此外，在九十年代，受著香港回歸的政治因素影響，不少精英學生出國留學，使學生質素下降。

另外，政府透過縮減撥款強迫大學改制。表面上給大學自主自決，實際上，是一個霸權的彰顯。

從經濟上看，上述三個故事正順序地道出香港的經濟發展，自七十年代的工業到八十年代的製造業，至九十年代的服務業。此外，從三個年代學生的就業情況便可清楚看到九十年代開始出現「大學生搵工困難」的景象。事實上，數十年來，香港大學生的供應，都是依循著資本家的塑求。

此外，除著學額擴大，學生資助的平均金額已大大減少，不少學生要做兼職以幫補生活費。

上述三個故事的學生運動發展正順序地道出香港的社會變遷。先是七十火紅年代，之後是八十年代的回歸談判，至九十年代，隨著六四事件的結束，香港學運沉寂。

此外，上述故事充分體現社會人士對代大學生的態度，大學生由為人崇敬轉移為人質疑。

從三個故事中亦可看出傳統擴大式家庭走向核心式家庭之路。而在阿倫故事中，充份表露了傳統家庭重男輕女的思想。

教育方面，除著管理主義興起及資源縮減，教學模式已漸漸改變。教育上升，但學生的治學及自學態度不斷下降。


總結
不論如何，今天的大學生已經不是天之驕子。在數量方面，大學學額由八十年代的2%增加至現在的18%。學額大幅上升，學生質素相對參差，致使大學收生變得主動，務求收取高質素的學生。

在資源方面，大學學額擴大，資源相對緊絀，致使政府強迫大學統一改為三年制。大學一面節省資源，強調管理主義、績效主義，要教師分擔行政事務，另一方面，又為了爭取資源，要教師多在學報發表論文。這樣加重教師的工作負擔，教學質素相對下降。

而大學四改三，使大學課程變得緊迫，學生工作時間相對增加，埋沒了全人教育的發展。加上經濟轉營，學生就業出現困難，學生們於是只著重於增強自己的市場競爭力，視野亦因而變得狹隘，一切講求速效，使大學生傳統的自學態度和認真的治學態度偏廢。

而另一方面，政府長期的教育方針，乃欲培養一批不懂獨立思考，只擅市場競爭的社會精英。政府視他們如經濟或統治工具，利用他們建構經濟及增加認受性。政府的重商主義混於教育政策之一，使大學生的學風、素質逐漸下降。

本研究的三個故事剛好刻畫出三個年代不同的政經、社會及教育現象，亦正好自出而下地表現出三個年代的政經及社會變遷對現今教育的影響。